Логопедия – одна из отраслей специальной педагогики, область научных знаний о нарушениях речи, методах их профилактики,

Роль исторического момента в познании

В развитии учения о нарушениях речи выделяют 4 этапа: 1. Античность – 18 век. 2. 18 век – 3-я четверть 19 века. 3. 3-я

Древняя Греция и Рим

Западная Европа 17 – начало 18 в.

М.В. Ломоносов (1711 – 1765)

М.В. Ломоносов коснулся вопросов:

А.Н. Радищев (1749 – 1802)

Классификации речевых дефектов

В.Ф. Одоевский (1804 – 1869)

К.Д. Ушинский (1824 – 1870)

Основная роль К.Д.Ушинского в развитии логопедии состоит в:

Хватцев Михаил Ефимович

Труды Хватцева Михаила Ефимовича

Экспериментальный дефектологический институт (ЭДИ).

I Всесоюзная логопедическая конференция по предложению Наркомпроса УССР и при поддержке Наркомпроса

Слайд 2

Логопедия–одна из отраслей специальной педагогики, область научных знаний о нарушениях речи, методах их профилактики, выявления и устранения средствами специально организованного обучения и воспитания.Сформировалась она постепенно, на перекрестке многих разных специальностей – медицины, педагогики и психологии.

Слайд 3

В развитии учения о нарушениях речи выделяют 4 этапа:1. Античность – 18 век.2. 18 век – 3-я четверть 19 века.3. 3-я четверть 19 века – 50г.г. 20 века.4. 50г.г. – до настоящего времени(по Селивестрову)

Слайд 4

1 этап – Ближний и Средний Восток.

За несколько тысячелетий до н.э. у народов Древнего Востока возникают и складываются в определенной системе научные представления. Например: Египет(4 тыс. лет до н.э.). В одном из древнейших папирусов мы находим первое упоминание о речевом расстройстве, связанном с физической травмой. Описывается случай о человеке, который потерял слух, речь, контроль над руками и ногами. Врач назвал этот случай безнадёжным.(Инсульт) Китай. О речевых расстройствах в китайской литературе мы находим сведения в трудах русского врача П.Я. Пясецкого. Он отмечает: «Из врожденных недостатков наиболее часто есть заячья губа».

Слайд 5

Древняя Греция и Рим

Гиппократ (377 г. до н.э.) – основоположник античной медицины. Он впервые сделал попытку классифицировать речевые нарушения. Определил главенствующую роль головного мозга в деятельности человека. Описал строение и функцию органов слуха и зрения и их влияние на формирование голоса и речи. Описал, что нарушение речи присуще только человеку. В трудах Гиппократа определены основные способы и методы лечения нарушений слуха и речи, базирующиеся на гуморальной точке зрения. Указал, что симптоматика поражения слуха и голоса может учитываться в диагностике различных заболеваний. Демокрит(5 – 4 век до н.э.) – математик, физик, анатом, медик, историк. Одним из первых выдвинул вопрос о природосообразности воспитания. Роль правильного воспитания в предупреждении речевых нарушений.

Слайд 6

Византия

Врачи Византиитакие, как Орбадий (326 – 403) и Павел Эгинский (425 – 490), рассматривали болезни речи как болезни языка, его уздечки и предлагали хирургическое вмешательство. В плане терапии заикания Орибадий предлагал следующее: 1) произносить наизусть отрывки лирического характера, начиная с низкого тона, затем повышая голос и снова понижая; 2) чтение начинать с отрывков наизусть; 3) в речи делать глубокий вдох; 4) речь под такт и др.

Слайд 7

Древняя Русь (9 – 16 в. в.)

О представлениях древних славян о речевых расстройствах можно судить на основании сохранившихся летописей, пословиц и поговорок. 1. Языкоболезние, языкоболезньствие – болезнь речи 2. Косноглаголевый– говорящий с трудом. 3. Гугнивый – невнятная, трудная речь. 4. Гугнявый – говорящий в нос, гнусливый. 5. Фафлю – шепелявить. 6. Момлент– дефекты твердого неба. Мом – небо во рту. 7. Заякливый – заикающийся. 8. Немый – лишенный способа говорить («Глух и нем»). Обозначения дефектов речи

Слайд 8

Древние славяне понимали речевые дефекты как болезнь, недуг ниспосланные на человека высшими или темными силами. В приемах устранения существовали элементы народной медицины.Таким образом, истоки логопедии как науки о речевых расстройствах имеют на Руси глубокие корни и своеобразный характер, тесно связанные с социально-экономическим и политическим укладом древних славян.

Слайд 9

Западная Европа 17 – начало 18 в.

Ян Амос Коменский (1592 – 1670) – славянский педагог. Занимался рядом вопросов, касающихся развития речи у детей.

Слайд 10

Жан Жак Руссо (1712 – 1778) – французский мыслитель, педагог. Впервые говорит об этапах развития детсткой речи. Он указывает на своеобразное единство речи, голоса и просодики. Иоганн Генрих Пестолоци(1746 – 1827).Разработал методику начального обучения детей речи, счету, измерению. Уделял большое развитие речи ребенка в развитии его мышления. Язык рассматривал как важное средство познания. По его мнению язык и мышление взаимосвязаны между собой. «Язык – критерий познания, важнейшее средство познания».

Слайд 11

Россия (18 – 19 в.в.)

Время правления Петра Первого – развитие здравоохранения, создание шпиталей – учреждений для сирот. Время петровских реформ.

Слайд 12

М.В. Ломоносов (1711 – 1765)

Реформатор русского языка, создатель русской грамматики, создатель отечественного языкознания. Большую роль отводил упражнениям, вырабатывающим правильную выразительную речь, соблюдению определенных правил речи, упражнениям для силы голоса.

Слайд 13

М.В. Ломоносов коснулся вопросов:

развития русского языка обращал внимание на органы речи на образование различных звуков видел зависимость чистой и правильной речи от специальных речевых упражнений, считал обязательным упражнять силу голоса, следил за интонацией, использовать паузы, следить за применением жестикуляции.

Слайд 14

А.Н. Радищев (1749 – 1802)

Писатель, философ-материалист, основоположник русского революционного просветительства. Большое значение придавал речи человека в развитии общества и самого человека. Основная заслуга в рассмотрении развития речи в тесной связи со всеми психическими процессами. Раскрывал большие компенсаторные возможности человека в речевом общении.

Слайд 15

В.Ф. Одоевский (1804 – 1869)

Выдающийся педагог, выдвигает требование давать пищу умственным силам ребенка, знакомить его с окружающей жизнью и на этой основе путем бесед и разговоров, развивать и направлять самостоятельную мысль ребенка. Основная задача – развитие ясности детских представлений, умения логически мыслить. Был против заучивания, т.к. память сильна в детях. Огромное значение придавал слову в воспитании и речи самого воспитателя.

Слайд 16

К.Д. Ушинский (1824 – 1870)

Большое значение в развитии речи придавал социальной среде. Разработал оригинальный метод обучения чтению и письму. Считал, что исходной работой по обучению чтению, является обучение звукобуквенной аналитико-синтетической деятельности.

Слайд 17

Основная роль К.Д.Ушинского в развитии логопедии состоит в:

всестороннем изучении человека как предмета воспитания основным средством воспитания ребенка в духе народности является родной язык язык не только средство общения, но и великий педагог соблюдение в процессе работы определенных принципов единство задач обучения и воспитания всестороннее гармоничное развитие личности.

Слайд 18

19 век

Первые опыты по развитию устной речи у глухих были предприняты в 1916 г. австрийскими сурдопедагогами Ф. Биффлем и А.Фройнталдером (Вена). В Великобритании при Манчестерском университете открылась первая в стране кафедра сурдопедагогики (1919). Ее руководитель доктор философии сэр Александр Эвинг (1896-1980) приступил к проведению научных исследований по проблемам детской логопедии и сурдопедагогики. На рубеже столетий сложились исключительно благоприятные условия для становления логопедии как самостоятельной науки о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Слайд 19

В 1889 г. государственный министр Пруссии рекомендовал всем королевским правительствам организовывать логопедические лечебные курсы. Это начинание было активно поддержано в издаваемых Альбертом и Генрихом Гутцманнами «Медико-педагогических месячниках по общей логопедии» (1891 - 1912). Одновременно с лечебными курсами создавались логопедические классы для заикающихся, которые впоследствии были преобразованы в речевые школы. В 1928 г. в Германии речевые школы существовали в 4 городах, логопедические классы - в 14, а логопедические курсы - в 95 местах.

Слайд 20

классификации речевых дефектов

клиническая классификация А.Куссмауля (1877), «который подверг критическому анализу сложившиеся ранее представления о видах речевых нарушений, систематизировал их, упорядочил терминологию». психолого-педагогическая классификация речевых нарушений, предложена зарубежными и отечественными специалистами первой четверти XX в. - Г. Гутцманном, С. М. Доброгаевым, В.Олтушевским, Э.Фрешельсом и другими.

Слайд 21

Доброгаев Сергей Мартинианович 1872 - 1952

Слайд 22

Одной из передовых стран, в которой формирование устной речи расценивалось как «национальная задача образования совершенно особого значения», являлась Германия. Во многом данное обстоятельство объяснялось тем, что именно Германия была страной-автором «чистого устного метода» в обучении глухих, в котором центральное место занимали вопросы произносительной стороны речи (Альберт Гутцманн, 1837- 1910 - сурдопедагог, директор школы для глухих в Берлине, последние годы занимавшийся проблемами логопедии). Первым центром по изучению нарушений голоса стал отдел, открытый в 1907 г. Германом Гутцманном (1865- 1922) при Поликлиническом институте внутренних болезней (Берлин). М.Надолечный организовал учебно-научное подразделение по логопедии в Мюнхенском университете.

Слайд 23

становление логопедии в западноевропейских странах осуществлялось в условиях тесного взаимодействия и взаимовлияния. Так, на развитие логопедии в Германии большое влияние оказала деятельность австрийских врача, ученика В.Урбанчича Э.Фрёшельса и педагога К. К. Рота, работавших в Вене после Первой мировой войны. Берлинская школа отличалась строго физиологическим направлением, в то время как венская была ориентирована на глубинную психологию. Именно поэтому их взаимодействие стимулировало развитие логопедии как отрасли специальной педагогики и содействовало расширению практики оказания квалифицированной помощи людям с тяжелыми нарушениями речи.

Слайд 24

В 1924 г. Э. Фрёшельсучредил в США «Международную Ассоциацию логопедии и фониатрии». Г. Гутцманн определил дизартрию как нарушение артикуляции и выделил две ее формы - центральную и периферическую. (1911) Конец XIX в. и начало XX в. в большинстве западноевропейских стран явились периодом становления и развития логопедии как самостоятельной науки о патологии речи (собственные объект, предмет и методы), приобретения ею официального статуса.

Слайд 25

20 век

Научно-теоретические и опытно-экспериментальные труды специалистов различных профилей - невропатологов, психиатров, отоларингологов, физиологов, психологов, лингвистов, педагогов - способствовали открытию специальных учреждений, целью которых было всестороннее изучение речевых нарушений и оказание помощи людям с различными видами речевой патологии.

Слайд 26

Немало российских педагогов и деятелей образования бывают в других странах (чаще всего в Германии), знакомятся с творческими поисками и практической работой зарубежных сурдопедагогов. Результаты таких поездок получили отражение в таких трудах, как «Обучение устной речи глухонемых» Н. М.Лаговского (1900), «Букварь» Федора Андреевича Рау (1868 - 1957). Именно в его букваре, опубликованном в 1903 г., получили отражение идеи «чистого устного метода». В период руководства Санкт-Петербургским училищем для глухонемых Петр Дмитриевич Енько (1844-1916) разработал и ввел в учебную практику методическую систему «естественный способ; обучения глухонемых речи», слоговой метод обучения произношению, грамоте, глобальный метод чтения с губ.

Слайд 27

Прогрессивные изменения в организационно-педагогической, методической деятельности, происходившие в Санкт-Петербургском училище для глухонемых, оказали существенное влияние на работу Варшавского, Московского, Казанского и других крупных учебных заведений для детей этой категории. В частности, Варшавское училище, значительно расширен круг преподаваемых общеобразовательных и профессиональных дисциплин, большее внимание стало уделяться развитию речи воспитанников.

Слайд 28

Первым в России и в Европе дошкольным учреждением для глухонемых детей 2 - 3 лет, работавшим на основе развития устной речи, стал детский сад, основанный Наталья Александровна Рау в Москве в 1900 г

Слайд 29

В 30-х гг. прошедшего столетия становится широко известной ленинградская школа сурдопедагогики и логопедии. Яркими ее представителями были Давид Владимирович Фельдберг и Михаил Ефимович Хватцев.

Слайд 30

Д.В.Федьдбеог (1873-1942) помимо активного участия в организации системы высшего дефектологического образования в Ленинграде (в течение многих лет он был преподавателем дефектологических дисциплин на Высших Фребелевских курсах, с 1918 г. - заведующим кафедрой логопедии на факультете детской-дефективности Психоневрологической академии, возглавляемой В. М. Бехтеревым) организует государственный научно-исследовательский и научно-практический центр в системе Наркомпроса - Отофонетический институт (1918) Небольшая амбулатория и стационар для детей и взрослых усилиями Д. В. Фельдберга, врача и известного ученого, постепенно был превращен в главный в стране центр научно-педагогической работы по сурдопедагогике и логопедии. Исследовательские материалы института публиковались в научных сборниках.

Слайд 31

По инициативе Д. В. Фельдберга в Ленинграде открывались классы для приходящих глухих детей; создавались логопедические пункты для детей с легкими речевыми расстройствами;

Слайд 32

Видное место в ленинградской научной школе сурдопедагогики и логопедии советского периода принадлежит Хватцеву Михаилу Ефимовичу (1883- 1977).

Слайд 33

Хватцев Михаил Ефимович

организатор подготовки кадров сурдопедагогов и логопедов; ему принадлежит приоритет в создании практических основ отечественной логопедии как педагогической науки, введении в поликлиниках штатной единицы логопеда, открытии логопедических пунктов при общеобразовательных школах страны и установлении разносторонних международных связей с учеными Западной Европы; разрабатывая методы формирования словесной речи у глухих детей; Большое внимание ученый уделял проблемам фонетико-фонематического недоразвития речи (косноязычия) у детей; впервые разделил причины речевых нарушений на внешние и внутренние

Слайд 34

Труды Хватцева Михаила Ефимовича

фундаментальный труд «Логопедия» (в 1959 г. вышло уже 5-е издание этого учебника); в 1930 г. книга «Дефекты речи. Происхождение, профилактика и воспитательное лечение»; «Недостатки речи у школьников» (в 1958 г. вышло уже 4-е издание); «Особенности психологии глухого школьника» (1961); «Письменная речь глухонемых в ее соотношении с устной речью» (1959); «Основные вопросы обучения глухих детей произношению» (1967) и др.

Слайд 35

Становлению отечественной логопедии в конце 19 – первой половине 20 в. способствовали формировавшаяся методика обучения глухих устной речи, развитие неврологии, исследования в области физиологии высшей нервной деятельности, а также более раннее развитие логопедии за рубежом. В отечественных материалах подвергаются анализу уже все формы патологии речи. Ряд проблем приоритетно исследуется российскими учеными - М. В. Богдановым-Березовским, Г. Д. Неткачевым, Г.Я.Трошиным, С. М.Доброгаевым, Л.Леше и др.

Слайд 36

Михаил Валерьянович Богданов-Березовский (1867-1921) Григорий Яковлевич Трошин (1874 – 1939)

Слайд 37

Ученые все чаще обращаются к исследованиям расстройств речи у детей (Г.Я.Трошин, М.В.Богданов-Березовский, Г.Д.Неткачев, М. В. Адеркас и др.). Одной из первых отечественных публикаций по данной проблеме, выходящей на анализ проблемы косноязычия, стала работа С. М. Доброгаева «Картавость, ее происхождение и лечение» (1922). Четко вырисовываются два направления изучения патологии речи - функциональное и механистическое, причем функциональное начинает доминировать. Речевая деятельность рассматривалась в это время исследователями в области логопедии как совокупность определенным образом организованных сложных рефлекторных движений речевых органов. Такая точка зрения сохранялась до середины 1930-х гг.

Слайд 38

исследователи, и логопеды-практики выделяли три основные формы речевых нарушений у детей: косноязычие, заикание и комбинированная форма, т.е. сочетание косноязычия и заикания. Позднее на основе этой группировки была разработана медицинская (клиническая) классификация речевых расстройств у детей.

Слайд 39

Владимир Михайлович Бехтерев (1857 – 1927) уделял большое внимание исследованиям нейрофизиологических механизмов речевого акта, анализируя поражение или недоразвитие «речеобразующего» аппарата и возникающие на этой основе различные нарушения речи.

Слайд 40

Роза Евгеньевна Левина (1908 – 1989) разработала оригинальную, научно и практически обоснованную типологию неговорящих детей в соответствии с формой «преобладающей недостаточности», которая позволила обосновать необходимость дифференцированного подхода к изучению и коррекционному обучению детей с нарушениями речи

Слайд 41

Речевая деятельность рассматривалась в это время исследователями в области логопедии как совокупность определенным образом организованных сложных рефлекторных движений речевых органов. Такая точка зрения сохранялась до середины 1930-х гг. Логопедическая помощь населению, в первую очередь детскому, с начала XX в. стала расширяться благодаря не только научному развитию логопедии, но и целенаправленной подготовке соответствующих кадров. Уже Н.А. Рау, руководя первым российским детским садом для глухих детей (1900), оказывала там логопедическую помощь детям, страдавшим различными формами дислалий, организовала работу краткосрочных курсов для логопедов.

Слайд 42

Федор Андреевич Рау (1868-1957) По его инициативе при двух вспомогательных школах Москвы открываются группы начального обучения для детей, (имеющих нарушения речи.

Слайд 43

Комплект постановочных зондов по методике Федора Андреевича Рау 7 шт. сталь.

Слайд 44

В 20-х гг. прошедшего столетия сеть специализированных поликлиник и стационаров для лечения больных с афазиями и заиканием расширяется. В 1926 г. в Москве была открыта первая школа для заикающихся детей. В 1932 г. на базе Дома ребенка (Москва) по предложению педиатра С. А. Шелованова и логопеда Е.Ф. Рау были созданы слухоречевые ясли для детей с различными нарушениями слуха и речи.

Слайд 45

Экспериментальный дефектологический институт (ЭДИ).

налаживается и деятельность постоянных курсов повышения квалификации для педагогов-дефектологов при Экспериментальном дефектологическом институте (ЭДИ). С 1933 г. «Клинику речи», экспериментальное подразделение при ЭДИ, возглавила Роза Евгеньевна Левина. Она приступила к исследованию автономной речи у детей дошкольного возраста - паллиативного языка, который ребенок использует в общении, пока не овладеет полноценными речевыми средствами, т.е. любые доступные заменители слов «взрослого языка».(Монография «К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь)» (1936)).

Слайд 46

В 1941 г. Р.Е.Левина защитила кандидатскую диссертацию на тему «Исследование алексии и аграфии в детском возрасте», в которой было показано, что недостатки чтения и письма являются следствием неполноценного языкового развития. Результаты исследования Р. Е. Левиной определили перспективное направление коррекционного обучения детей с недостатками чтения и письма.

Слайд 47

I Всесоюзная логопедическая конференция по предложению Наркомпроса УССР и при поддержке Наркомпроса

Рассматривались теоретические, практические и организационные задачи в области оказания логопедической помощи населению, накопившиеся к концу 1930-х гг., обсуждались организационные и правовые вопросы оказания логопедической помощи, необходимость расширения и повышения качества подготовки логопедов, а также проекты организации специальных логопедических учреждений (М.О.Пайкин, С.Я. Рабинович, М.Е.Хватцев) в системе Наркомпроса и Наркомздрава. По предложению конференции были созданы специальные межведомственные комиссии (1939). В Москве такая комиссия функционировала при Научно-методическом центре Мосгорздрава; ее деятельность и проводимые по ее инициативе совещания положили начало объединению логопедов Москвы.

Слайд 48

Послевоенные годы Во время войны увеличилось число взрослых людей с нарушениями слуха и речи. Им оказывали постоянную логопедическую помощь. Богатый опыт оказания многоаспектной логопедической и сурдологопедической помощи в военное время значительно обогатил логопедию в научном плане, особенно в области изучения афазий и коррекционного воздействия при этих формах нарушения. Несмотря на трудности военных лет, научная общественность страны продолжала обмениваться опытом работы. Всесоюзное и Московское общества невропатологов и психиатров совместно с логопедами медицинских учреждений и Научно-исследовательского института дефектологии в 1944 г. провели обсуждение практики восстановительной терапии при травматической афазии и заикании у инвалидов Великой Отечественной войны (доклады В.А. Еиляровского, М. С.Лебединского, Ю.А. Флоренской, С. С.Ляпидевского, Э.С. Бейн). Получили широкую известность

Слайд 49

Сергей Семёнович Ляпидевский (1903 - 1975) выдающийся русский учёный в области логопедии.

Слайд 50

Список литературы:

Специальная педагогика: в 3 т. : учеб. пособие для студ. С 718высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. – Т. 2: Общие основы специальной педагогики / [Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Г. Б. Богданова, С. А. Морозов]. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.

Слайд 51

2 этап. 18в – 3-я четверть 19в

Исследуются многие речевые нарушения - заикание, афазия, косноязычие, ринолария, тахилалия. ХристофЛагузен – “О заикании” (1838 г.). А.Я. Кожевников (1874г.) - исследование ряда проблем афазии. В.М. Тарновский(1867 – 1868г.). Развивается невропатология – наука о мозге. 1865г. – Открытие Брока: Повреждение центра Брока или Афазия Брока – характеризуется невозможностью объединения отдельных речевых движений в единый речевой акт. 1874г. – Вернике – Открытие сенсорной афазии – непонимание обращённой речи. Учения о нарушениях речи выделилось в отдельную область знаний – логопатологию. В недрах логопатологии постепенно зарождается логопедия, как педагогическая наука. Разрабатываются новые методы устранения наркшений, принимаются во внимание анатомо- физиологические и другие факторы.

Слайд 52

3 этап.3-я четверть 19в – 50годы 20в.

1916г – 1918г - Бехтерев проанализировал поражение и недоразвитие речеобразовательного аппарата на этой основе различные нарушения речи. 1921г – открыт педагогический институт социального воспитания нормального дефектного ребёнка. 1924г – на педагогическом факультете Второго Московского государственного университета организуется логопедическое отделение. 1925г – в Москве организованы логопедические кабинеты для лечения заикания у детей и подростков, а затем был открыт стационар для афазиков и заикающихся. 1928г – организован экспериментальный дефектологический институт (1944г переименован в НИИ дефектологии - НИИД). 1930г – начало лечения заикающихся дошкольников в условиях детского сада. Руководила работой Н.А. Власова совместно с Т.С. Власовой. 1931г – Наркомпрос издает указ о введении всеобщего образовательного начального обучения физически дефектных, умственно отсталых, страдающих нарушением речи (логопатов) детей и подростков.

Слайд 53

Ill этап развития логопедии (3-я четверть 19 - 50 г.г. 20 в)

В1929 г. Мингорздрав открыл специальную поликлинику для лиц с нарушениями слуха, речи и зрения. Руководитель - Тяпугин. В этом же году был организован экспериментальный дефектологический институт, который в 1944 г. был переименован в НИИ дефектологии (НИИД). Здесь начинали работу Выготский, Левина и др. Данишевский создал специальную консультацию по дефектам речи, а затем и клинику нарушений речи. С ним сотрудничали Выготский, Pay, Лурия, Кащенко, Левина,Боскис.

Слайд 54

В 40-е годы начинают вырисовываться важные принципы дифференциальной диагностики: отграничение речевых расстройств от других форм нарушений речи (например, нарушении речи при снижении слуха). Логопедическая помощь взрослым осуществлялась в условиях здравоохранения: Центральный институт нейропсихиатрии, психогигиены и психопрофилактики, в поликлинике для лиц с нарушениями слуха и речи (Тяпугин), в Ленинграде в отоларингологическом институте. Большое значение для медицинской работы имели съезды невропатологов и психиатров, конференции и совещания. В1944 г. на Всесоюзном совещании обсуждались вопросы восстановления речи при травматической афазии и заикании у инвалидов Великой Отечественной войны (Лебединский, Флорентская, Ляпидевский, Бейн и др.). Широкую известность получили работы А.Р. Лурия «Травматическая афазия» (1947 г.).

Слайд 55

С1956 г. каждые три года НИИД созывал всесоюзные педагогические (дефектологические) чтения. В их работе принимали участие дефектологи, психиатры, лингвисты и др. В 1958 г. на совместной конференции НИИ психиатрии и Украинского научно-исследовательского психоневрологического института решались вопросы практической помощи детям с нарушениями речи. Расширилась сеть дошкольных и школьных учреждений. Создаются сады с 5-дневным пребыванием. В СССР создана широкая сеть школ для детей с ТНР в 2 отделениях: для детей с ТНР и для детей с тяжелым заиканием. Велась большая работа по обеспечению школ методическими пособиями и учебниками. Во всех детских поликлиниках открываются логопедические кабинеты, особое внимание обращено детям с ДЦП.

Слайд 56

IVэтап развития логопедии (50-е годы-до настоящего времени)

В работах Выготского, Босхис, Левиной расширился предмет логопедии новым педагогическим и теоретическим содержанием. Успешно используется метод системного психологического анализа, направленный на раскрытие психологической природы речевых, познавательных и эмоционально-волевых нарушений у неговорящих детей (алаликов) в процессе преодоления этих нарушений. Внедряются новые методы по устранению нарушений устной и письменной речи, уточняются типы речевых аномалий для школьной категории (60 - 70 гг.).

Слайд 57

В 1959 г. возникла рабочая клиническая классификация О.В. Праединой. Уточнена в 1969 г.Ляпидееским и Гриншпуном. В1951 г. создана психолого-педагогическая классификация, которая не удовлетворяла требованиям специальной педагогической практики. Р.Е. Левина усовершенствовала психолого-педагогическую классификацию. Разрабатываются положения о системном строении языка. Уточняется симптоматика, патогенез, клиника речевых нарушений.

Посмотреть все слайды

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» Институт непрерывного педагогического образования Кафедра педагогики и психологии профессионального образования Основные этапы становления логопедии как науки Выполнила: Студентка 3 курса, гр. 3Л, Туенок Н.В. Проверила: ст.преподаватель, Солдатова Н.А., Абакан, 2013г.

2 слайд

Описание слайда:

Основные этапы I этап развития логопедии (античность – 18 век) II этап развития логопедии (18 в – 3-я четверть 19в) III этап развития логопедии (3-я четверть 19 – 50 г.г. 20 в) IV этап развития логопедии (50 годы – до настоящего времени)

3 слайд

Описание слайда:

I этап развития логопедии (античность – 18 век) первое упоминание о речевом расстройстве(Египет) упоминание о речевых расстройствах приемах их устранения (Древний Восток); упоминание о многих, известных нам сейчас речевых расстройствах: потеря голоса, потеря речи, косноязычие, невнятная речь, заикание(Древняя Греция и Древний Рим) рассматривали болезни речи как болезни языка, его уздечки, предлагали хирургическое вмешательство. (Ближний и Средний Восток) целую систему развития речи вместе с интеллектуальным и физическим воспитанием (Западная Европа) представлениях древних славян о речевых расстройствах можно судить на основании сохранившихся летописей, словарей пословиц, поговорок, поверий, травников, вертоградов (Древняя Русь)

4 слайд

Описание слайда:

Человек обратил внимание на свою неправильную речь с древних времен истории развития человеческого общества. Интерес к речевым расстройствам породил желание понять их причины. В основном это объяснялось влиянием сверхестественных сил. Это и понятно в условиях древнего человека.

6 слайд

Описание слайда:

1. 1825–1860 В России до 2ой четверти 19 века нет конкретных исследований по логопедии. Первая работа Христофора Лагузена «О заикании» (1838 г.). На этом этапе материал по патологии речи в основном содержался в переводах и обзорах работ зарубежных авторов. Но монография Лагузена превосходит работы зарубежных ученых. Проявление интереса к проблеме патологии речи и голосовым способностям, возросшие социально-экономические потребности общества, особенно в речевых профессиях, а также смена стиля общества, породило активное развитие наук о человеке. В недрах анатомии, физиологии накапливались знания о патологии речи и голоса. Если в зарубежных исследованиях присутствовал эмпирический подход, то в монографии Лагузена – исследовательский. При анализе речевых нарушений он реализовывал принцип последовательности и систематичности.

7 слайд

Описание слайда:

2. 1861–1880 Количество переводов и обзоров работ значительно преобладает над отечественными исследованиями, число которых возрастает. В этих работах решаются многие проблемы патологии речи. Приоритет в исследованиях ряда проблем афазии принадлежит А.Я. Кожевникову (1874), В.М. Тарновскому (1867, 1868). Исследуются многие речевые нарушения – заикание, афазия, косноязычие, ринолалия, тахилалия. В России из ряда медицинских наук и психологии выделяется специальная область знаний – логопетология (А. Кусмауль, 1877). Начинает формироваться представление о ее объекте – человеке с патологией речи. Формируется предмет изучения, методы изучения речевой патологии – преимущественно наблюдение.

8 слайд

Описание слайда:

3. 1881–1900 Работы отечественных авторов не уступают работам зарубежных ни в количественном, ни в качественном плане. Работы Олтушевского (1899), Хмелевского (1897),Остроградсткого (1898) и др. дают возможность судить о приоритете отечественной науки перед зарубежной в открытии ряда явлений, относящихся к нарушениям речи. Намечается 2 основных подхода к исследованию расстройств речи: механистический – выполнение упражнений без учета структуры дефекта функциональный В работах Олтушевского, Хмелевского, Сикорского, Андруса и др. широко используется принцип системности. Часто во взаимосвязи анализируется этиология, механизм, симптоматика, динамика и методы преодоления и предупреждения расстройств речи, используется принцип развития. Патология речи анализируется как процесс, характер которого зависит от разнообразных факторов. Анализируются расстройства речи у детей. Учение выделилось в отдельную область знаний – логопатологию.

9 слайд

Описание слайда:

4. 1901 – 1925 Количество работ советских авторов значиетльно превосходит количество работ зарубежных авторов, анализируются все формы речевой патологии – Богданов-Березовский, Неткачев, Доброгаев («Картавость, ее происхождение и лечение») и др. Определяются разные подходы к изучению патологии речи: физиологический (Доброгаев) неврологический (Аствацатуров) психологический (Неткачев), который приобретает большое значение в 30-е годы (Р.Е. Левина) Логопедия приобретает статус самостоятельной науки. В преодолении речевых нарушений большинство использует дифференцированный подход.

Логопедия - наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении посредством специального коррекционного обучения и воспитания. Логопедия является разделом специальной педагогики - дефектологии. Термин логопедия образован от греческих слов: логос (слово, речь), педео (обучаю, воспитываю) или воспитание речи.

Диалогическая речь - психологически наиболее простая естественная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в обмене репликами. Реплика - ответ, возражение, замечание на слова собеседника- отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций. Отличительными чертами диалога являются: эмоциональный контакт говорящих, их воздействия друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса; эмоциональный контакт говорящих, их воздействия друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса; ситуативность (в деятельности или при восприятии). ситуативность (в деятельности или при восприятии).

Монологическая речь - последовательное связанное изложение одним лицом системы знаний. Для монологической речи характерны: последовательность и доказательность, для связанности мысли; последовательность и доказательность, для связанности мысли; грамматически правильное оформление; грамматически правильное оформление; выразительность голосовых средств; выразительность голосовых средств; высокий уровень речевого развития говорящего; высокий уровень речевого развития говорящего;

Письменная речь - это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений, она обращена к широкому кругу (людей), лишена ситуативности и предлагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли. Монологическаяречь Повествование (рассказ, сообщение) Описание Рассуждение

Внутренняя форма речи («про себя») - это беззвучная речь, возникающая когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет планы. Внутренняя речь характеризуется свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения. Развитие речи ребенка может быть представлено в 3 аспектах: 1.развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка. 2.овладение словарным запасам и правилами синтаксиса. Начинается 2-3 года и заканчивается к 7 годам. В школьном возрасте происходит совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи. 3.овладение смысловой стороной речи.

Отклонения в развитии речи отражается на формировании всей психической жизни ребенка: затруднение общения с окружающими; затруднение общения с окружающими; препятствие правильному формированию познавательных процессов; препятствие правильному формированию познавательных процессов; воздействие на эмоционально-волевую сферу; воздействие на эмоционально-волевую сферу; возникновение вторичных отклонений; возникновение вторичных отклонений;

Основные задачи логопедии: изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития; определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей; исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психологическое развитие ребенка; разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых нарушений; разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности; организация логопедической помощи.

Метод логопедической науки характеризуется: принципом развития; принципом развития; принципом системного подхода; принципом системного подхода; принципом подхода к речевым нарушениям позицией связи речи с другими сторонами психического развития; принципом подхода к речевым нарушениям позицией связи речи с другими сторонами психического развития;

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями: не соответствующий возрасту говорящего; не соответствующий возрасту говорящего; не являющиеся диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка; не являющиеся диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка; связанными с отклонением в функции психофизиологии механизмов речи; связанными с отклонением в функции психофизиологии механизмов речи; носящими устойчивый характер, не исчезающими, а закрепляющимися; носящими устойчивый характер, не исчезающими, а закрепляющимися; требующие логопедического воздействия по специфике; требующие логопедического воздействия по специфике; оказывающее отрицательное воздействие на психическое воздействие ребенка. оказывающее отрицательное воздействие на психическое воздействие ребенка.

Выделяют 3 критических периода в развитии речевой функции: 1-2 года - начало речевого развития, основы коммуникации поведения. Критический период мес. 1-2 года - начало речевого развития, основы коммуникации поведения. Критический период мес. 3 года - развитие связной речи. Переход от ситуационной речи к контекстной, рассогласованность работы Ц.Н.С. и сосудистой системы(особенности поведения). 3 года - развитие связной речи. Переход от ситуационной речи к контекстной, рассогласованность работы Ц.Н.С. и сосудистой системы(особенности поведения). 6-7 лет - начало развития письменной речи, нагрузка на Ц.Н.С. 6-7 лет - начало развития письменной речи, нагрузка на Ц.Н.С.

Основные причины патологии детской речи: различная внутриутробная патология. различная внутриутробная патология. родовая травма и асфиксия. родовая травма и асфиксия. заболевания в первые годы жизни ребенка заболевания в первые годы жизни ребенка травмы черепа травмы черепа наследственные факторы. наследственные факторы. неблагоприятные социально-бытовые условия. неблагоприятные социально-бытовые условия. Раннее выявление детей с отклонениями в развитии проводится в семьях: где уже есть ребенок с тем или иным дефектом; с у/о, заболеванием шизофренией, нарушением слуха у родителей; где матери перенесли во время беременности острые инфекционные заболевания, тяжелый токсикоз; где есть дети, перенесшие внутриутробную гипоксию, природную асфиксию, травмы в первые месяцы жизни.

В основе клинической классификации лежит изучение причин и патологических проявлений речевой недостаточности. Они имеют свою симптоматику и динамику проявлений: нарушение голоса нарушение голоса нарушения темпа речи нарушения темпа речи заикание заикание дислалия дислалия ринолалия ринолалия дизартрия дизартрия алалия алалия афазия афазия аграфия аграфия дисграфия дисграфия алексия алексия дислексия дислексия

Дефекты речи I. Группа: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи- нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи- нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Общее недоразвитие речи- различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Общее недоразвитие речи- различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

I. группа характеризуется нарушением средств общения и в качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи; позднее начало развития речи; скудный словарный запас; скудный словарный запас; аграмматизмы; аграмматизмы; дефекты произношения; дефекты произношения; дефекты фонемообразования. дефекты фонемообразования. II. Группа: - нарушения в применении средств общения, в т.ч. заикание. Характеризующее нарушением коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.